南京信息工程大学硕士研究生招生入学考试

　　考试大纲

　　科目代码：854

　　科目名称：学校管理学

　　第一部分性质与基本要求

　　学校管理学是教育硕士（教育管理方向）入学考试科目之一，是由教育部授权各教育硕士培养院校自行命题的选拔性考试。要求考生系统掌握学校管理学的基本知识、基本理论和基本方法，并能够运用所学的理论和方法，解决学校管理实践中的具体问题。

　　第二部分内容与考核目标

　　一、教育管理学概述

　　1.教育管理的含义、特点及趋向

　　2.教育管理学的研究对象

　　3.教育管理学的学科性质、方法体系

　　二、教育管理学的历史发展及趋势

　　1.西方教育管理学的发展脉络

　　2.中国教育管理学的发展历程

　　3.教育管理学的发展趋势

　　三、教育管理学的理论生成方式与理论类型

　　1.教育管理学的理论生成方式

　　2.教育管理学的理论类型

　　四、教育管理的历史演进

　　1.中国教育管理的历史演进

　　2.英国、美国、德国、日本教育管理的历史演进

　　3.教育管理现代化

　　五、教育行政概述

　　1.教育行政的概念、特点及原则

　　2.教育行政体制与组织

　　六、区域教育人力资源管理

　　1.区域教育人力资源规划的制定

　　2.区域教育岗位的设置与管理

　　3.区域教师的选拔与教师专业发展

　　4.区域岗位设置管理及教师专业发展的改革

　　七、教育行政改革的趋向

　　1.教育行政改革的目标定位

　　2.教育行政改革中的放权与集权

　　3.教育行政的理性化与专业化

　　八、学校管理学基本理论

　　1.学校管理的认识论和价值论

　　2.学校管理的组织理论

　　3.学习型学校管理

　　4.学校管理的领导理论

　　九、学校发展规划

　　1.学校发展规划的概述

　　2.学校发展规划制定

　　3.学校的目标管理

　　十、课程管理与领导

　　1.课程管理与领导的概述

　　2. 课程管理与领导的实施

　　十一、学校管理改革的趋向

　　1.现代学校制度的特征

　　2.现代学校制度构建的路径

　　3.校长专业化

　　4.学校领导方式与领导的有效性

　　第三部分 有关说明与实施要求

　　1.命题说明

　　识记部分约占30％，理解部分约占40％，应用部分约占30％，题型包括简答题、论述题、案例分析题等。

　　2.参考书目

　　(1)张新平, 褚宏启.教育管理学通论[M].高等教育出版社, 2012.

　　(2)陈孝彬. 教育管理学（第3版）[M].北京师范大学出版社, 2008.

　　3.其他规定

　　考试方式为闭卷笔试，总分150分，考试时间为180分钟。

　　南京信息工程大学硕士研究生招生入学考试

　　考试大纲

　　科目代码：F29

　　科目名称：教育政策与法规

　　第三部分目标与基本要求

　　教育政策与法规考试是教育硕士（教育管理方向）入学考试科目之一，是由教育部授权各教育硕士培养院校自行命题的选拔性考试。本考试大纲的制定力求反映教育硕士（教育管理方向）专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的对教育政策与法规相关基本理论和基础知识的系统掌握情况，以及运用相关政策与法规理论和知识解决教育教学中的实际问题的意识和能力。

　　第四部分内容与考核目标

　　1.教育政策与法规概述

　　教育政策、教育法规的相关概念；教育政策、教育法规的功能；教育政策、法规的价值基础；教育政策与教育法规的关系。

　　2.我国教育政策与法规的体系及特征

　　教育政策、教育法规的类型与结构；教育政策、教育法规的特征。

　　3.教育政策与法规的制定

　　教育政策、教育法规议题的确定；教育政策决定；教育立法。

　　4.教育政策与法规的执行

　　教育政策执行的涵义；教育政策执行过程；教育政策执行中的问题与对策；教育法规的执行。

　　5.教育政策评价

　　教育政策评价的涵义与意义；教育政策评价的类型与标准；教育政策评价的实行。

　　6.教育政策监控与教育法制监督

　　教育政策监控与教育法制监督的主客体及其监督方式；教育政策监控的涵义、种类与过程；教育法制监督的涵义、种类与内容。

　　7.我国教育的基本政策与法规

　　我国教育基本政策的沿革；《中华人民共和国教育法》基本内容；新世纪我国教育基本政策的变革与创新。

　　8.我国基础教育的政策与法规

　　我国基础教育政策、法规的沿革与建设新进展；《中华人民共和国义务教育法》基本内容。

　　9.我国高等教育的政策与法规

　　我国高等教育政策、法规的沿革与建设新进展；《中华人民共和国高等教育法》基本内容。

　　10.我国教师教育的政策与法规

　　我国教师教育政策、法规的沿革与建设新进展；《中华人民共和国教师法》基本内容。

　　第三部分 有关说明与实施要求

　　1.基本要求

　　要求考生掌握并理解教育政策与法规的基本理论，熟悉教育政策和教育法规的基本概念和基本原理、历史发展及趋势，深刻把握我国教育政策和教育法规的基本内容和要求，能够运用教育政策和教育法规相关知识分析和解决教育教学中的现实问题。

　　2.命题说明

　　识记部分约占30％，理解部分约占40％，应用部分约占30％，题型包括简答题、论述题、材料分析题等。

　　3.参考书目

　　张乐天主编. 教育政策法规的理论与实践（第四版）[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2020。

　　4.其他规定

　　考试方式为闭卷笔试，总分150分，考试时间为180分钟。

　　南京信息工程大学硕士研究生招生入学考试

　　考试大纲

　　科目代码：F54

　　科目名称：教育心理学

　　考查目标：

　　1.了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

　　2.运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释相关教育现象，解决教育教学的实际问题。

　　考查范围：

　　一、教育心理学概述

　　（一）教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务。

　　（二）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势。

　　二、心理发展与教育

　　（一）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。

　　（二）认知发展理论与教育

　　皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。认知发展理论的教育启示。

　　（三）人格发展理论与教育

　　埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。

　　（四）社会性发展与教育

　　社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。

　　（五）心理发展的差异性与教育

　　认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。

　　三、学习及其理论

　　（一）学习的内涵与分类

　　学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。

　　（二）行为主义的学习理论

　　桑代克的联结理论；巴甫洛夫的经典性条件反射理论；斯金纳的操作性条件反射理论；班杜拉的观察学习理论及其在教育实际中的应用。

　　（三）认知流派的学习理论

　　布鲁纳的认知一发现理论：认知学习观；结构教学观；发现学习。奥苏伯尔的有意义学习、接受学习理论：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

　　（四）人本主义的学习理论

　　罗杰斯的自由学习观；学生中心的教学观。

　　（五）建构主义的学习理论

　　建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。

　　四、学习动机

　　（一）学习动机的实质与作用

　　学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。

　　（二）学习动机的主要理论

　　学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。

　　（三）学习动机的培养与激发

　　影响学习动机的因素；学习动机培养的策略与具体方法。

　　五、知识的学习

　　（一）知识及知识获得的机制

　　知识含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。

　　（二）知识的理解

　　知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。

　　（三）知识的整合与应用

　　知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。

　　六、技能的形成

　　（一）技能及其作用

　　技能及其特点；技能的类型；技能的作用。

　　（二）心智技能的形成与培养

　　心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。

　　（三）操作技能的形成与训练

　　操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。

　　七、学习策略及教学应用

　　（一）学习策略的性质与类型

　　学习策略的概念；学习策略的结构。

　　（二）认知策略及其教学应用

　　注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。

　　（三）元认知策略及其教学应用

　　元认知及其作用；元认知策略。

　　（四）资源管理策略及其教学应用

　　时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略

　　八、问题解决能力与创造性的培养

　　（一）有关能力的基本理论

　　传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。

　　（二）问题解决的实质与过程

　　问题解决的内涵；问题解决的心理过程。

　　（三）问题解决能力的培养

　　影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决能力的培养措施。

　　（四）创造性及其培养

　　创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。

　　九、社会规范学习与品德发展

　　（一）社会规范学习与品德发展的实质

　　社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。

　　（二）社会规范学习的心理过程

　　规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。

　　（三）品德的形成过程与培养

　　影响品德形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。

　　（四）品德不良的矫正

　　品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。

　　十、心理健康及其教育

　　（一）心理健康的内涵

　　心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。

　　（二）心理健康教育的目标与内容

　　心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。

　　（三）心理健康教育的途径

　　心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。

　　主要参考书：

　　1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2015年。

　　2、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2019年。