第五章 学习的概述
一、动机(名解)：在需要的刺激下，直接推动人们去行动的内部动力，称为动机。
二、学习动机(名解)：学习动机是人们从事学习活动的直接动力，是学习需要的具体表现。
三、奥苏贝尔指出，在学校情境中成就动机包括三个方面的内驱力： (1)认知内驱力;(2)自我提高内驱力;(3)附属内驱力。
四、学习动机的作用?或学习动机在学习中的作用?
首先，动机的中等程度的唤醒水平对学习具有的效果。 第二，同样的学习动机在不同类型的学习中作用不同。 第三，不同类型的动机在同样的学习任务中作用也不同。
五、动机的功能是什么?
(1)唤起行动的功能; (2)维持行动的功能; (3)激励行动的功能。
六、学习动机的培养?(可出简答和论述)
培养学生的学习动机应该遵循学习需要形成的一般规律。
(一)学习需要的形成
(1)定向反射是产生学习需要的生理学基础。
(2)原有学习需要获得满足的经验能够促进更高水平的学习需要的产生。
(3)学习需要也可以从其他需要转化而来。
(二)学习动机的培养
(1)通过提供学习榜样或展示具体事例，帮助学生树立正确的知识价值观。
(2)帮助学生认识自身价值，激发他们的社会责任感。
(3)明确表述对学生的期望，激发学生的学习热情。 (4)指导学习方法，培养学生良好的学习习惯。
七、学习动机的激发?(论述)
(一)学习需要唤醒。
(1)通过设置情境，提供适当的诱因。(2)创设新异情境。
(3)将长期目标划成小步子。(4)明确任务价值。
(5)引发认知失调。(6)组织竞赛活动。
(二)强化技术的运用。
根据行为是否出现而给予奖励或惩罚，以加强或削弱某一行为的动机。当某种行为出现时，如果给予奖赏，就可能使行为动机增强;如果给予惩罚，则会使行为动机削弱。
(三)归因训练。
归因是指人们对事件或行为的原因的判断或认识。
(四)自我效能感的培养
(06年考过)自我效能感：指人对自己是否能够地进行某项活动并完成任务的主观判断。
通过以下方式可以增强学生的自我效能感：
(1)创造条件，使学生尽可能多地体会到学习的经验。
(2)为学生提供的榜样，使其获得替代性经验。
(3)言语说服。
(4)引导学生进行积极的成败归因也有助于提高自我效能感。
八、学习迁移(名解)：学习迁移又称迁移。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。从影响效果上看，一种学习对另一种学习可能会产生促进作用，称为正迁移;一种学习对另一种学习也可能产生干扰作用，称为负迁移。
———积极影响 正迁移
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