现代欧美教育思潮(10个思潮):

　　改造主义教育

　　产生背景：20世纪30年代从实用主义和进步教育中逐渐分化出来，到20世纪50年代形成一种独立的教育思想

　　哲学基础：实用主义，进步主义(改造主义教育家自称是进步教育的继承者和亲密盟友)

　　代表人物：康茨，拉格，布拉梅尔德

　　主要观点：教育应该以“改造社会”为目标;教育要重视培养“社会一致”精神;强调行为科学对整个教育工作的指导意义;教学上应该以社会问题为中心

　　影响和评价：改造主义虽然在教育理论上有一定影响，但因为与美国社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。

　　要素主义教育

　　产生背景：20世纪30年代作为进步主义教育运动的对立面出现，二战后，尤其是50年代中后期，要素主义教育在美国教育家逐步兴盛，并成为一种颇有影响的教育思潮

　　哲学基础：传统的“实在论”或实在主义哲学

　　代表人物：早期的巴格莱，贝斯特;后期的科南特，里科弗

　　主要观点：教育的根本任务是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，一代代传递下去;教学过程是一个训练智慧的过程，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识;强调学生在学习上必须努力和专心;强调教师在整个教育和教学中的核心地位。

　　影响和评价：要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育政策。比如60年代美国教育改革中，教育家特别强调“新三艺”(数学，外语和自然科学)

　　永恒主义教育

　　产生背景：20世纪30年代作为进步主义教育思想的对立面出现，提倡教育上的复古和古典教育。

　　哲学基础：古典实在论

　　代表人物：美国赫钦斯，阿德勒，英国的利文斯通，法国的阿兰

　　主要观点：强调人的永恒本质和人性不变，教育的性质永恒不变;教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的途径就是阅读经典著作;古典学科应该在学校课程中占有中心地位;强调教师教学在学生学习过程中的作用

　　影响和评价：永恒主义的影响主要在大学和上层知识界的少数人，充满了复古、保守、绝对论的色彩，对传统的强调使得其余社会发展脱节

　　新托马斯主义教育

　　产生背景：20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后在美国流行

　　哲学基础：中世纪天主教神学家托马斯阿奎那的经院哲学，强调宗教教育至上

　　代表人物：法国马利坦，著作有《教育处在十字路口》

　　主要观点：教育应该以宗教为基础，培养真正的基督徒和有用的公民;实施宗教教育是学校课程的核心;教育应属于教会

　　影响和评价：影响主要体现在欧美国家的一些天主教学校中。是西方人文主义的继承与发展，对于缓解西方现代社会日益严重的人的异化现象，防止将人作为工具和手段具有积极意义

　　存在主义教育

　　产生背景：产生二战以后对社会问题和人的存在的反思，以存在主义哲学为基础的教育理论。20世纪中期流行与美国和西欧各国

　　哲学基础：存在主义哲学

　　代表人物：克尔凯郭尔，雅斯贝尔斯，海德格尔，萨特以及布贝尔

　　主要观点：教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”;强调品格教育的重要性;提倡学生自由选择道德标准;主张个别教育的方法;师生之间建立信任关系

　　影响和评价：强调个性发展，强调教育个别化，提倡积极的师生关系等具有积极意义，对欧美国家的青年学生产生了重大影响。但由于悲观主义情绪浓厚，产生了一些消极影响，70年代后衰落