1．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是( )
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐
2．近代启蒙主义教育的代表人物是( )
A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐
3.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ ）
A政治经济制度B科学技术C生产力D文化
4.教育能推进科学的 （ ）
A制度化B系统化C体制化D全面化
5.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ ）
A顺序性B阶段性C互补性D差异性
6.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ ）
A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标
7.教师职业的最大特点在于职业角色的 （ ）
A系统化B多样化C复杂化D专门化
8.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 （ ）
A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养
9．课程的组织方式或设计课程的种类指的是 （ ）
A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书
10．以课程任务为依据可把课程分为 （ ）
A学校课程B技能性课程C学生中心课程D基础型课程
11．“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的 （ ）
A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则
12、教学工作中的中心环节是 （ ）
A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导
13、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 （ ）
A知B情C意D行
二、简答题
1.为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？
2.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
3．学生享有的合法权利包括哪些？
4．什么是课程设计，其意义如何？
5.现代教学是如何关注学生个性发展的？
三、论述题
1.试述马克思主义关于人的全面发展学说。
2.试述课的一般结构。
3.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
参考答案
一、选择题
1、A 2、C 3、B 4、C 5.D 6、D 7、B 8、A 9、A 10、D 11、D 12、B13、A
二、简答题
1.为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？
尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：
（1） 在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段 、方法等也往往落后于生产力的发展；
（2） 在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
2.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3．学生享有的合法权利包括哪些？
（１）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；
（２）受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
4．什么是课程设计，其意义如何？
（１）课程设计的概念：课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。
（２）课程设计的意义：第一，从课程设计活动中可以产生全新的方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
5.现代教学是如何关注学生个性发展的？
现代教学非常关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
三、论述题
1.试述马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点：
（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。
2.试述课的一般结构。
（1）组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。
（2）检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。
（3）讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。
（4）巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。
（5）布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。
3.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。 现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
（实习编辑：刘佰万）
