一、单项选择题
1. “赛马跨越障碍，加速冲刺动作”是( )。
A.本能行为B.习惯动作C.随意动作D.不随意动作
2.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？()
A.胆汁质B.粘液质C.多血质D.抑郁质
3.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )。
A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性
4.行为主义认为( )。
A.要研究行为必须研究神经系统
B.学习是动物行为最重要的方面
C.复杂的行为可以分解为更为简单的过程
D.所有的行为都可描述为先天预成的
5.人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？( )
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性
6.人的心理反映的最高级的形式是( )。
A.表象B.想像C.意识D.思维
7.大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于( )。
A.随意注意B.不随意注意C.无意注意D.随意后注意
8. “灵感或顿悟”是()。
A.创造思维B.再现思维C.分析思维D.直觉思维
9. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( )。
A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激
10．当噪音出现的条件下，被试做出“有信号”判断的概率，称作（）的条件概率
A击中B漏报C虚报D正确拒绝
11．下列哪一项不是纵向设计的缺点（）
A耗时长B被试流失严重C缺乏系统性D会加入许多新的无关变量
12.不仅和嗅觉、听觉、视觉有关，而且对记忆也有重要影响的中枢区域为( )。
A.海马区B.额叶C.顶叶D.枕叶
13.“想吃鱼，又怕腥”是哪种冲突( )。
A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.单向冲突
14.你认为暖色调的房间可以减少人的不良情绪，这是你的( )。
A.理论B.实验设计C.问题D.假设
15.某研究发现，近40%的少年犯来自单亲家庭，请问该研究使用的是什么研究方法？( )
A.自然观察法B.个案法C.调查法D.实验法
16．格赛尔的“双胞胎爬梯实验”运用的是（）
A横断研究B纵向研究C聚合交叉研究D双生子研究
17．序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于（）心理过程的研究
A有意识B无意识C前意识D潜意识
18．测量人格最常用的方法和形式是（）
A自称量表B评定量表C投射测验D评价中心
19．下列易受极端数据影响的统计量是（）
A算术平均数B中数C众数D四分差
20．在一组原始数据中，各个Z分数的标准差是（）
A 1 B 0 C根据具体数据而定D无法确定
二、多项选择题
21．已知某次物理考试非正态分布，σ＝8，从这个总体中随机抽取n＝64的样本，并计算得其平均分为71，那么下列成绩在这次考试中全体考生成绩均值μ的0.95的置信区间之内的有（）
A 69 B 70 C 71 D 72
22、学习的认知理论包括（）
A托尔曼的认知——目的说
B布鲁纳的认知发现说
C奥苏伯尔的认知同化理论
D加涅的信息加工学习理论
23．ROC曲线能够反映出（）
A信号的先定概率对报准率和虚报率的影响
B同一观察者不同的感受性
C信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化
D不同观察者的敏感性指标
24.错觉产生的原因可能是( )。
A.物体轮廓对眼动方向和范围产生影响
B.侧抑制改变神经兴奋分布的中心
C.知觉理解性的作用
D.误用知觉恒常性
三、简答题
25．简述错觉的特点及其产生的原因。
26．说明语言在大脑中是如何表征的。
四、综合题
27．结合心理学的相关理论及你的教育经历，说明在教学活动中如何促进学习迁移，真正
让学生做到“举一反三、触类旁通”？
答案解析
一【答案】
1－5 C A A B A 6－10 D D D A C
11－15 C A C D C 16－20 D B A A A
二【答案】
21．BCD 22．ABCD 23．ACD 24．ABD
三、简答题
25、 答：错觉指我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性，而出现的种种歪曲的现象。对错觉主要有以下三种假设：
(1)眼动理论
这种理论认为，我们在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动。当人们扫描图形的某些特定部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生各种知觉的错误。根据这种理论，垂直-水平错觉是由于眼睛作上下运动比作水平运动困难一些，人们看垂直线比看水平线费力，因而垂直线看起来更长一些。但也有另一些事实说明，这种理论是不能成立的。
(2)神经抑制理论
20世纪60年代中期，有人根据轮廓形成的神经生理学知识，提出了神经抑制作用理论。这是从神经生理学水平解释错觉的一种尝试。这种理论认为，当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞的活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化。结果，人们看到的轮廓发生了相对的位移，引起几何形状和方向的各种错觉，如波根多夫错觉等。
(3)深度加工和常性误用理论
这种理论认为，错觉具有认知方面的根源。人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉、不自觉地应用于平面物体时，就会引起错觉现象。从这个意义上说，错觉是知觉恒常性的一种例外，是人们误用了知觉恒常性的结果。
产生错觉不仅有客观原因，而且有主观原因。研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。
26、1、语言的表征(language representation)就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，“狗”在头脑中的表征，或许是一只狗的表象，或许是一个命题——“狗是一只会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜”。
由于语言具有不同的层次，语言表征也有不同的层次，语言既可以是词语的表征，也可以是句子的表征、课文的表征。语言以何种方式表征还存在争论，它或许是以表象的方式表征的，或许是以命题的方式表征的，或者两种表征方式都存在。
在语言表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典(mental lexical)。心理词典是指保存在大脑中的一部词典，它储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。心理词典中的词语并不是杂乱无章的，而是按照一定的方式组织起来的。如按照词的使用频率来组织，高频词排在前面，提取较容易；低频词排在后面，提取较难。
在心理词典中，每个词有一个词条，每个词条又包括形、音、义等方面的信息，这种表征方式称为局部的表征方式，近年来，人们又提出分布表征的概念。分布表征的观点认为，词的形、音、义知识并不是储存在单个结点上，而是分布在网络的各个单元中。例如，英语的每个单词都有一些字母组成，每个单词还有语音、语义、句法等方面的特征，按局部表征的观点，有关这一单词的所有知识都储存在网络的某一个结点上。而分布表征的观点认为，单词的每一种特征并不是与一个单词发生联系，相反，这些特征分布在网络的各个单元中，与其他单词共同使用每一种信息，这种表征方式称为分布表征。
四、综合题
27、1）形式训练说认为两种学习涉及相同的官能，前次学习会使该种官能得到提高并对后来也涉及该官能的学习产生促进作用。这一理论所提倡的实际是对能力的培养，只有提高学生能力，才能真正的以不变应万变。当前我们更重视知识的学习而不是能力的培养。
2）共同要素说是由桑代克提出的一种理论，认为两种学习内容上有共同的元素时才发生迁移。无论所涉及的官能如何相同，也是不能发生迁移的。这一理论说明，并不是所有内容间都是可以迁移的。所以教学过程中，要培养学生的学习迁移能力，更有效的发挥迁移的作用；同时，也要认识到并非任意两个学内容间都是可以迁移，不要刻意去追求。在我们的教学中，往往是一种接受性的学习，而不是发现性的学习，因此，学生的迁移能力往往比较低。
3）概化理论，是由贾德提出的一种理论，认为共同成分只是迁移产生的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，而且概括水平越高，迁移的可能性越大。另外，鲁宾斯坦提出的分析概括说，认为概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质的联系。迁移发生的机制是对两个课题的分析和概括。在教学中要求我们加强基本原理的基本概念的教学。这是在我们的课堂上做得比较好的。
4）认知结构的迁移理论，是由奥苏伯尔提出的一种理论，他认为教师主要通过“先行组织者”来认知结构的变量，从而产生学习的迁移。在教学活动中教师设计适当的“先行组织者”，提高学生原有认识结构的可利用性、可辨别性和稳定性，从而促进学习迁移的实现。
5）关系转换理论认为迁移的产生主要是对两次学习情境中原理、原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中共同的关系。霍约克等人提出符号性图式理论，两种学习内容的符号图式相同时，则产生迁移。结构匹配理论和辛格莱等人提出的产生式理论中也强调先前知识的编排方式对迁移也有重要的影响。所以在教学中要使学生形成最优的知识结构。这要求合理安排教材和教学内容，使教材结构化、一体化、网络化。知识结构的优化就成为课程改革应当考虑的一个重要方面。
6）格林诺等人提出的情境理论则认为迁移问题主要是说明一种情境中的学习支参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。这要求我们在在教学中要善于创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。同时也要培养学生善于利用学习情境来促进自己的学习
(责任编辑：张婵)
